לימוד קריאה: גורמים והשפעות
לימוד הקריאה הוא תהליך איטי ומתקדם. זה מחייב יישום יכולות קוגניטיביות וחוץ לשוניות רבות. עם זאת, ישנם גורמים רבים בעלי השפעה ישירה או עקיפה על רכישת היכולת. זה נכון במיוחד עם ילדים. אם ניקח בחשבון את מצבם, לימוד הקריאה צריך להיות לא רק אדפטיבי אלא גם אינטראקטיבי ומהנה.
ניתן לחלק את הגורמים הללו לקטגוריות רגשיות, פיזיות ואינטלקטואליות. למרות זאת, לעתים קרובות אנו נוטים להתייחס לשני האחרונים כבסיסיים. אבל האמת היא שגם גורמים פסיכולוגיים וסביבתיים יכולים להוביל להצלחה או לכישלון בלימוד הקריאה. בואו נסתכל מקרוב על כל אחד מהם.
גורמים רגשיים
אחד המרכיבים החיוניים ללימוד קריאה הוא היחס שיש להורים ולמורים בחינוך. בהזדמנויות רבות, התנהגות מסוימת של מבוגרים יכולה להקשות על תהליך זה עבור ילדים. עם זאת, זה לא קורה בכל המקרים.
דוגמה לכך היא הגנת יתר. חלק מהילדים מרגישים מוגנים יתר על המידה ותינוקות. עבור ילדים אלה, כשמגיע הזמן להתמודד עם אתגרים חדשים, הם כנראה ירגישו לא בטוחים בעצמם. הם יטו לדחות את האתגר. באופן דומה, מתירנות יתר מפחיתה משמעת עצמית, אחריות עצמית ורכישת הרגלים טובים. היעדר כללים יכול לגרום לילד להרגיש חסר מוטיבציה. הוא ירגיש זאת כאשר הוא ינסה פעילויות הדורשות מאמץ מסוים.
באותו אופן, לחץ מוגזם מצד בני משפחה או מורים משפיע לרעה על הילד. הערות כגון "היית צריך ללמוד את זה לפני עידנים" יכולות לערער את המורל שלהם או להרתיע אותם. כך גם לגבי הערות כגון "אתם הרבה מאחורי חבריכם לכיתה". הם יכולים אפילו לגרום לילד לוותר.
הדבר הגרוע ביותר הוא כאשר האכזבה וחוסר המוטיבציה ללימוד הקריאה מוכללים לכל מה שקשור לבית הספר. שם נוצר הכישלון האקדמי החשש. אחריה באה תחושת נחיתות בלתי נמנעת אצל הילד. ייתכן שלילד יהיו יותר בעיות הסתגלות ושילוב בקבוצת השווים שלו.
גורמים פיזיים
ראייה ושמיעה הם תפקידים פיזיולוגיים חיוניים בכל הנוגע למיומנות הקריאה. למעשה, ישנם סופרים הרואים ביכולת לשמוע חשובה אף יותר מהראייה ברמות מעבר לקריאה.
היעדר חדות ראייה או שיווי משקל בשרירי העין יכולים להפחית את יכולת הקריאה. באותו אופן, חירשות יכולה גם להגביל את התהליך. עם זאת, אם יתגלו בעיות אלו לפני גיל 3, יש סיכוי רב יותר שהתפתחות הלשונית והקריאה לא תיעצר באותה מידה.
גורמים אינטלקטואליים
ישנם מחקרים רבים המגבים בגרות מוקדמת של בנות בהשוואה לבנים. מהירות התפתחות אינטלקטואלית זו נובעת מהדומיננטיות היחסית של ההמיספרה השמאלית שלהם. לכן, קריאה שנעשתה "על ידי" ההמיספרה המוחית הזו נוטה להיעשות טוב יותר. זה נעשה עם פחות שגיאות והבנה גבוהה יותר.
לכן דרישה ראשונה לילד כדי ללמוד לקרוא נכון היא לרוחב ההמיספרית. או, לפחות, העדפה לשימוש בצד אחד או אחר של הגוף. זה ימנע הפרעות הנגרמות מחוסר הבחנה בין ההמיספרות המוחיות. כאשר יש חוסר לרוחב, סדרה של הפרעות עשויות להופיע. אלה יכולים להשפיע על יכולת הקריאה. חלקם הם קושי באיות או כתיבה.
הבנה וקריאה
למרות שאולי נראה שאלו זהים, הם לא. כמה פעמים ישבנו לקרוא ספר כשזה קורה? חמש דקות לאחר ההתחלה, אנחנו מבינים שאנחנו לא יודעים כלום על מה שקראנו. תשומת לב היא בסיסית להבנת מה שאנו קוראים. אם אתה לא מתרכז, אתה רק מסתכל על חבורה של אותיות מבלי לעבד אותן קוגניטיבית.
הבנה דורשת שורה של תהליכים חוץ לשוניים. אלה חורגים מהמאפיינים המילוניים והסמנטיים של המילים. ביניהם פרשנות, קונטקסטואליזציה, פתרון בעיות והנמקה. ההבנה חורגת מהחושים (חזותיים או שמיעתיים). המשמעות היא בנייה אקטיבית של תוכן הטקסט. זהו החלק העליון של פירמידת הקריאה. זה אומר פענוח הודעה.
השפעה משפחתית על קריאה
ככל שהסביבה של הילד מעוררת יותר, כך נוכל לתת לו תרומה מועילה יותר. בשל כך, המשקל שיש להורים בתהליך לימוד הקריאה של הילד הוא מכריע. כמו כן, הרגלי הקריאה של ההורים משפיעים אף הם על רכישת מיומנויות הקריאה.
ישנם הבדלים משמעותיים בין ילדים שהוריהם קוראים לעתים קרובות לבין אלה שאין להם מודל לחיקוי בקריאה. לדוגמה, הורים קוראים נוטים להיות מוכנים יותר להקריא ספר לילדיהם לפני שהם נרדמים. אולי יש להם גם גירויים בבית שמזמינים ילדים לקרוא, כמו מגזינים, עיתונים וספרים.
מצד שני, אחד התסמינים המופיעים לעיתים קרובות אצל ילדים שנכשלים בקריאה הוא ביישנות רבה מדי. או שזו יכולה להיות גם הנטייה להסמיק בקלות. זה נורמלי שהם מפתחים רגשי נחיתות שגורמים להם להיראות אגוצנטריים משהו. זה מגיע ממצב פנימי חרדתי. לעתים קרובות יש להם הרגלים עצבניים כמו כסיסת ציפורניים או נדודי שינה. בגלל זה, חשוב להיות קשובים מאוד למצבים אלו. זה יאפשר לך להימנע מתחושת הכישלון או חוסר שביעות רצון כללית. זכרו שחשיבות הקריאה במשפחה משפיעה על תהליך למידת הקריאה של הילד.
ביבליוגרפיה
Trianes, MV y Gallardo, JA (2004). פסיכולוגיה של חינוך והתפתחות בהקשרים בית ספריים. מדריד: פירמידה
