למידה משמעותית: הערך של למידה מתוך עשייה

האם אתה מודע לכל מה שקורה במוח שלך כדי ליצור זיכרון? האם אי פעם חשבת על המנגנונים הכרוכים בלמידה? האם אתה חושב שלראות מישהו מכין עוגה, רוכב על אופניים או מדקלם שיר מספיק כדי שתוכל לעשות זאת היטב בעצמך? ובכן, היום, נדבר על אחת התיאוריות המתייחסות לשאלה כיצד רוכשים ידע: תיאוריית הלמידה המשמעותית של דיוויד אוסובל.

לזכור משהו טוב כרוכה מידה מסוימת של חזרה על מה שאתה רואה או שומע. אתה באמת לומד רק כאשר, לאחר התבוננות כיצד זה נעשה, אתה מפעיל את כל המשאבים שלך לעשות זאת באופן אוטונומי.

לכן בתי ספר צריכים להשתמש במתודולוגיה מעשית, כזו שבה ילדים הם הגיבורים האמיתיים במקום להיות קולטים פסיביים של מידע. או, לכל הפחות, השתמש בשילוב כלשהו של שתי הגישות.

ילדים צריכים להחזיק במה שהם לומדים ולהיות יצירתיים. יש לעודד אותם לחקור ולהתרגש מזה. זו אלטרנטיבה הרבה יותר טובה למה שקורה לעתים קרובות, כלומר שהסקרנות שלהם מתה לאט. ההנאה שלהם ממה שהם למדו, וממה שנותר להם ללמוד, צריכה להיות בלתי מוגבלת. אנחנו רוצים שהם יתרגשו מהלמידה וישקיעו מזמנם בתהליך.

ילדים הם לא היחידים שנהנים מגישה נלהבת זו. גם מבוגרים לא צריכים לאבד את הסקרנות שלהם, את הרצון ללמוד, להאכיל את מוחם ולהרחיב את הידע שלהם. אחרי הכל, אתה באמת לומד רק כאשר אתה מערב את עצמך בתהליך ויש לך עניין אמיתי במידע. רק אז מה שמעניין אותך חותם על המוח שלך.

התיאוריה של אוסובל על למידה משמעותית

דיוויד פול אוסובל היה פסיכולוג ומחנך אירופאי שהשתייך לתנועה הקונסטרוקטיביסטית. הוא התמקד ביצירה וארגון של תהליך הלמידה, החל מהידע שכבר יש לתלמידים.

בין התיאוריות שלו, תיאוריית הלמידה המשמעותית היא כנראה המפורסמת ביותר. לפי Ausubel, למידה אמיתית יכולה להתרחש רק כאשר למידע חדש יש משמעות המחברת אותו לידע שכבר יש לתלמידים. לא בגלל שהם דומים, בהכרח, אלא בגלל שהם מתקשרים בצורה כזו שבונה משמעות חדשה, מועשרת.

לכן, תיאוריית הלמידה המשמעותית של אוסובל מפגישה כל אחד ואחד מהאלמנטים, הגורמים והתנאים המבטיחים רכישה, הטמעה ושמירה של תוכן שילדים מקבלים בבית הספר והם גורמים מכריעים בכל הנוגע לכך שמידע זה הוא בעל משמעות.

תנאים של למידה משמעותית

לכן, כדי להשיג למידה אמיתית, עליך לעמוד בשני תנאים:

• נכונות ללמוד. במילים אחרות, שיהיה לך רצון וסקרנות לגבי המידע שאתה מקבל.
• החומר מוצג בצורה שתואמת את ההתפתחות הקוגניטיבית שלך. טביעות זיכרון בראש שלך מאפשרות לך להציג ולהתאים ידע חדש למבנים קיימים.

הנקודה הראשונה מבוססת על מוטיבציה ועניין. אתה צריך להרגיש נמשך למה שאתה לומד ולהתרגש מזה. הרגשות שלך צריכים להיות חלק מתהליך הלמידה והזיכרון. אם הם לא, המידע לא יהיה שלך ולא יהפוך לחלק ממי שאתה.

התנאי השני קשור לעוגנים. במילים אחרות, המבנים המאפשרים לך לקבל בסיס להשוואת ידע חדש עם ידע קודם, ובכך ליצור מכשיר מנמוני.

התיאוריה של אוסובל גם מחלקת את הידע לשלושה סוגים:

• כפוף. מידע שאתה כולל כדוגמה חדשה למונח כללי יותר שאתה כבר מכיר.
• עליון. מידע שמקיף מידע אחר וספציפי יותר שכבר יש לך.
• לתאם. המושגים החדשים מתייחסים באותה רמה עם אחרים שאתה כבר מכיר.

אני לומד, שומר וזוכר

נקודת המבט של אוסובל מעוררת רפלקציה לגבי לימוד רוטינה ועד כמה היא קצרה. הסיבה לכך היא שזיכרונות שנרכשו על ידי למידה שוטפת מתפוגגים כאשר מפסיקים לחזור עליהם. למידה משמעותית, לעומת זאת, חזקה יותר מכיוון שלמידה אינה מתרחשת באמצעות חזרה. במקום זאת, אתה לומד על ידי חיבור מושגים וידע, מה שהופך את ההיזכרות להרבה יותר קלה.

לכן, למידה משמעותית מתרחשת כאשר אתה באמת מוכן, ברמה המוטיבציונית והמנטלית, לרכוש מידע חדש. אתה באמת לומד משהו כשיש ניצוץ שלוכד את תשומת הלב שלך, מפעיל את המשאבים הקוגניטיביים שלך ומניע אותך לרכוש ולשלב משהו חדש.