עיצוב (קירוב עוקב) בהוראה
עיצוב, או קירוב עוקב, היא טכניקה התנהגותית שימושית מאוד לאימון בפעילויות חדשות.
ההנחה היא שבמתן הנחיות לילד כיצד לעשות משהו, הם יבינו ובהמשך ידעו כיצד לעשות זאת. עם זאת, זה לא תמיד המקרה. זה גורם לעתים קרובות לקונפליקט. בעיקרון, כי מורים עשויים להניח שהילד לא רוצה לעשות את זה. עם זאת, במציאות, הם פשוט לא יודעים איך לעשות זאת.
מורים בדרך כלל משתמשים בעיצוב כדי ללמד ילדים. עם זאת, זה יכול להיות שימושי גם עם מבוגרים. זה מבוסס על חיזוק וענישה.
מה מעצב?
עיצוב הוא הליך שמורים משתמשים בו כדי לפתח התנהגויות שילד לא יודע איך לעשות. הם משיגים זאת באמצעות קירובים עוקבים של ההתנהגות הסופית הרצויה. ככל שהקירובים הללו מתקרבים להתנהגות הנדרשת, המורים מכבים את ההתנהגויות הקודמות או לפחות כבר לא מחזקים אותן.
בעוד שהמורים מגדירים את ההתנהגות הרצויה הסופית, הם בדרך כלל לא מנסים ללמד אותה מההתחלה. למעשה, הם מתחילים בחיזוק התנהגויות מסוימות, שיחס המראה שלהן חייב להיות גדול מאפס, שיש להן קשר כלשהו עם ההתנהגות הסופית. התנהגות זו לא צריכה להיות זהה להתנהגות הסופית. עם זאת, חייב להיות לו משהו משותף איתו, הן מבחינה טופוגרפית והן מבחינה תפקודית.
ברגע שהמורים בחרו את הקירוב הראשון, הם מחזקים את ההתנהגות הזו בכל פעם שהיא מופיעה. למעשה, כאשר מורה מחזק התנהגות, הילד בדרך כלל מבצע אותה לעתים קרובות יותר כי הוא רוצה חיזוק. לבסוף, המורה כבר לא מחזק את ההתנהגות הזו. במקום זאת, הם מתחילים לחזק התנהגויות הקרובות יותר להתנהגות הרצויה הסופית.
עיצוב טבעי: הופעת השפה
דוגמה לעיצוב טבעי בבני אדם היא כאשר תינוקות רוכשים שפה. כאשר ילד מתחיל לקשקש את הצלילים הראשונים שלו, הורים לעתים קרובות מתרגשים. כתוצאה מכך, הם נוטים לחזק את ההתקדמות הקטנה הללו.
ואכן, הורים מתגמלים את הפלפול של ילדם באהבה ובתשומת לב עד, באופן טבעי, התינוק מתחיל לפתח את הפונמות הראשונות שלו. ואז, במקום לקשקש הילד מבטא הברות כמו "מא" או "פא". הורים מחזקים את ההתנהגות הזו.
עכשיו, לפלפול כבר אין אותה חשיבות. לכן, ההורים לא יחזקו את זה בכל כך הרבה חום ותשומת לב. לפיכך, תהליך החיזוק שלהם הופך תובעני יותר ויותר. זה ממשיך לקרות עד שהילד לומד לדבר בצורה נוחה.
זה יהיה מטורף לנסות לגרום לילד לדקלם את שיריו של ג'ון קיטס. כמו כן, ישנן פעולות מסוימות שילדים נדרשים לעשות שהמורים וההורים צריכים ללמד באמצעות עיצוב וקרובים ולא בדרכים ישירות יותר אחרות.
מה ניתן ללמד באמצעות עיצוב?
כפי שהזכרנו לעיל, עיצוב הוא באמת שימושי ללמד התנהגויות מסוימות. זה לא מתאים רק להתנהגויות חדשות, אלא גם לאלה שאדם עשוי לבצע באופן שגוי. עיצוב משנה התנהגויות בחמש דרכים שונות:
- טופוגרפיה. זה משנה את האופן שבו אדם מבצע פעולה. לדוגמה, הם אולי יודעים איך לעשות את זה אבל הם צריכים לשנות את הדרך שבה הם עושים את זה. מקרה אחד יכול להיות אדם שמשתמש בצעדי מכנסיים קצרים בזמן החלקה כדי למנוע מעצמו ליפול. עם זאת, הם צריכים לשנות לצעדים ארוכים יותר.
- תדירות. זה מגדיל או מקטין את מספר הפעמים שמבצעים התנהגות ידועה.
- משך. זה מגדיל או מקטין את משך ההתנהגות. לדוגמה, זה יכול לשנות את משך הזמן שילד מבלה בישיבה ליד השולחן שלו.
- חביון. חביון הוא הזמן שעובר בין התרחשות גירוי לבין מתן תגובה. עיצוב משנה התנהגות כך שתופיע מהר ככל האפשר מול גירוי. לדוגמה, ילד לומד להשתמש בשירותים לבד.
- עצמה. זה משנה את הכוח שבו אדם מבצע התנהגות. לדוגמה, ילד מבודד חברתית עם מעט חברים יכול להתאים את טון הדיבור שלו באמצעות קירובים עוקבים. כתוצאה מכך, הקול שלהם מתחזק בהדרגה.
גורמים המשפיעים על יעילותו
ציון מטרה
כדי שהעיצוב ייעשה נכון, על המורה להגדיר את ההתנהגות הרצויה הסופית. הגדרה זו חייבת לכלול את הפרמטרים של טופוגרפיה, עוצמה או חביון על מנת שהיא תצליח.
לדוגמה, ההתנהגות הרצויה עשויה להיות שכאשר ילד מגיע לכיתה, הוא מוציא את החומרים שלו מהתרמיל, מניח אותם על השולחן ויושב ומחכה למורה.
הקמת נקודת התחלה
על המורה ללמוד את הרפרטואר ההתנהגותי של הילד על מנת לראות אילו מההתנהגויות שלו דומות להתנהגות הרצויה הסופית. בתורם, עליהם לאמת שההתנהגות מופיעה מספיק פעמים כדי שהם יחזקו אותה. התנהגות זו חייבת להיות דומה מבחינה טופוגרפית (בצורה) או תפקודית להתנהגות הרצויה הסופית.
בעזרת אותה דוגמה כמו קודם, נניח, למשל, שהילד משאיר את התרמיל שלו על המושב ומתרוצץ בכיתה. אין טעם למורה לצפות מלכתחילה שלא ירוץ.
לכן, על המורה לחזק את התנהגות הילד המשאיר את התרמיל במקומו. זה יכול להיות הקירוב הראשון ברפרטואר החדש של הילד. לאחר מכן, הם ילמדו לבצע זאת בכל בוקר.
גישות תכנוניות
על המורה לתכנן מה יהיה המרחק בין הקירוב והמהירות שבה הם עומדים לבצע אותם. אין הנחיות מוגדרות לכך, ולכן המורה צריך להבין את אישיותו של כל ילד.
מורים צריכים לנקוט משנה זהירות בבחירת קירובי הביניים, מכיוון שלפעמים ילדים מגיבים לאט יותר. מסיבה זו, על המורה להיות גמיש ולהתאים לכל ילד בנפרד.
אם נחזור לדוגמא שהזכרנו קודם לכן, קירובי הביניים של הילד יכולים להיות להשאיר את התרמיל על המושב, לפתוח אותו ולהסיר את הקלמר שלו. ברגע שהם יודעים איך לעשות את זה, הם ילמדו להוציא את הקלמר, להסיר את העטים שלהם ולהניח אותם על השולחן. בקירוב הבא, הם בוחרים את העטים שבהם הם הולכים להשתמש, וכן הלאה.
הבטחת חיזוק
אין הנחיות למספר החיזוקים שבהם מורים עשויים להשתמש או לטופולוגיה שלהם. עם זאת, המורה חייב תמיד לחזק את הקירוב מספר פעמים עד שהיא הופכת להתנהגות מבוססת. הם לא צריכים לחזק התנהגות פעם אחת ואז לעבור ישירות לקירוב אחר. אסור להם אף פעם לזרז את התהליך.
עם זאת, הם גם לא צריכים לחזק יתר על המידה. אם הם מטילים חיזוקים מוגזמים, לא כל כך בכמות, אבל לאורך זמן, קשה יותר להתנהגויות מתקדמות להופיע.
מדי פעם, המעבר מקירוב אחד למשנהו עשוי להיות גדול מדי. במקרה זה, הילד אינו יודע כיצד לבצע את ההתנהגות הנדרשת. אם זה קורה, המורה יכול לעבור שוב על תהליך החיזוק, תוך שימוש בקירוב קרוב יותר.
סבלנות במקום עונש
טכניקה זו דורשת סבלנות. עם זאת, זהו כלי מועיל בהוראת התנהגויות. בנוסף, זהו כלי שאינו מעורר לא תסכול או שיפוט ערכי שגוי. עיצוב שימושי במיוחד מכיוון שגם ילדים וגם מבוגרים עשויים שלא לדעת איך להשיג את ההתנהגות הרצויה הסופית אם הדרך המובילה אליה אינה מפוצלת למקטעים.
עיצוב מאפשר הוראה בצורה ברורה ותמציתית, לאט לאט, למחוק ספקות בצורה בטוחה ומבוקרת. זה לא מצריך מאמצים רבים מכיוון שאנשים מתקדמים בהדרגה. לבסוף, אפילו בלי להבין זאת, הם שולטים במשהו שפעם נראה בלתי אפשרי.
