פסיכולוגיה חינוכית: מאפיינים ותיאוריות

פסיכולוגיה חינוכית היא דיסציפלינה שמטרתה מכוונת להבנה והסבר של תהליכי הוראה ולמידה. לכן, הוא מאפשר לנו לענות על שאלות כמו: איך לומדים? איך אנחנו מלמדים?

זה גם עוסק בשאלה איך אנחנו יכולים ללמוד וללמד טוב יותר? במאמר זה נגדיר את היקף הפעולה של ענף זה בפסיכולוגיה. בנוסף, נדבר על המודלים החשובים ביותר המוכלים בתוך הדיסציפלינה.

פסיכולוגיה חינוכית: מוצא והמשגה

לפני שנעמיק בהגדרה של פסיכולוגיה חינוכית, בואו נדבר על מקורה. קול היה אחד המחברים שניגשו לראשונה לדיסציפלינה של פסיכולוגיה חינוכית בשנת 1990. בכך גילה שתי עדויות:

• פסיכולוגיה חינוכית היא צורת ידע המתייחסת ליישום העקרונות וההסברים של הפסיכולוגיה על התיאוריה והפרקטיקה החינוכית.
• יש מחלוקת כמעט בכל השאר. למשל, ממה מורכב היישום שלו, איזה תוכן הוא כולל ואיזה קשר יש לו עם תחומי פסיכולוגיה אחרים וכו'.

אחד המאפיינים שהענישו את ההמשגה וההכרה בפסיכולוגיה חינוכית הוא חוסר הזהות שלה. זהות שמטשטשת את קצוותיה בשלוש דרכים:

• לידתו הולידה דיסציפלינה בין פסיכולוגיה לחינוך.
• אין צירוף מקרים בין ההתמחויות השונות לגבי האם זה ידע בסיסי או יישומי.
• מגוון הדגמים עליהם הוא התבסס בבניית הידע שלו.

פסיכולוגיה חינוכית

למרות מה שנאמר, הפסיכולוגיה החינוכית הוגדרה והתגבשה בהדרגה. למען האמת, כיום מדובר בדיסציפלינה די מוצקה בתחום הפסיכולוגי והחינוכי. ניתן להגדיר זאת כ"ענף הפסיכולוגיה המופקד על חקר תהליכי השינוי המתעוררים באדם, כתוצאה מיחסיו עם מוסדות חינוך פורמליים או בלתי פורמליים (בית ספר, משפחה וכו')".

היא נבדלת מפסיכופדגוגיה, למשל, בכך שהאחרונה מכוונת לחקר התהליכים הפסיכולוגיים הכרוכים בלמידה והוראה לאורך החיים. מצד שני, הפסיכולוגיה של החינוך מתמקדת גם בניתוח דרכי הלמידה של האדם, כמו גם דרכי ההוראה.

דיסציפלינה זו מוקדשת גם לניתוח היעילות של התערבויות חינוכיות. למעשה, מטרתו היא לשפר את ההתערבויות השונות. בקיצור, פסיכולוגיה חינוכית חוקרת איך אנשים לומדים. יתר על כן, הוא יכול למקד את תשומת הלב שלו בתתי קבוצות של תלמידים או תלמידים. אלה יכולים להיות ילדים עם יכולות גבוהות או ילדים עם מוגבלות כלשהי (שכלית, חושית וכו'), למשל.

תיאוריות של פסיכולוגיה חינוכית

ישנן תיאוריות ומודלים שונים הממוסגרים בפסיכולוגיה חינוכית. אנחנו הולכים לדבר על הרלוונטיים ביותר. אלו הם המודלים ההתנהגותיים והקוגניטיביים. עם זאת, יש מודל נוסף שלא נדון בו כאן. זה המודל הקונסטרוקטיביסטי.

מודלים התנהגותיים

בין המודלים ההתנהגותיים, כמה מהראשונים שצמחו היו מודל ההתניה הקלאסי של ווטסון, מודל ההתניה האינסטרומנטלית של Thorndike ומודל ההתניה האופרנטית של סקינר.

דגם ההתניה הקלאסי של ווטסון

ג'ון ב' ווטסון (1878-1958) ביסס את מודל ההתניה הקלאסי שלו על יצירותיו של פבלוב (1849-1936). מודל זה בודק כיצד נוצרים קישורים בין גירויים ותגובות רפלקס שהם, באופן עקרוני, בלתי תלויים זה בזה. לפי המודל של ווטסון, נצפות השפעות הכללה גם לגירויים ניטרליים אחרים הדומים לגירוי המותנה.

דגם ההתניה האינסטרומנטלית של Thorndike

לפי אדוארד thorndike, למידה היא תוצר של תרגול ופעילות גופנית חוזרים ונשנים במצבי התאמה sr (גירוי-תגובה) רבים. למידה מורכבת היא תוצאה סופית של היסטוריה ארוכה של קשרים קטנים בשל השלכותיהם.

הדגם של סקינר: התניה אופרנטית

המודל של סקינר (1904-1990) קובע שלמידה מתרחשת כפונקציה של השלכותיה. סקינר, יחד עם משתפי הפעולה שלו בהרווארד, יישמו את העקרונות הבסיסיים של ניתוח התנהגות ניסיוני (EBA) והציעו סדרה של אסטרטגיות חינוכיות הקשורות לטכניקות לשינוי התנהגות. ביניהם בולטים הבאים:

• דפוס.
• הנחתה.
• שרשור.
• מערכת כלכלת אסימונים.
• ויסות עצמי או שליטה עצמית.

מודלים קוגניטיביים

בתוך המודלים הקוגניטיביים של הפסיכולוגיה החינוכית נמצאים התיאוריה הקוגניטיבית החברתית של בנדורה, מודלים של עיבוד מידע ותיאוריית הלמידה המצטברת של Gagne.

התיאוריה הקוגניטיבית החברתית של בנדורה

לפי הפסיכולוג הקנדי אלברט בנדורה (1925), ההתנהגות נשלטת על ידי האדם באמצעות תהליכים קוגניטיביים ועל ידי הסביבה, באמצעות מצבים חברתיים חיצוניים. בנדורה כינה דעה זו "דטרמיניזם הדדי".

הפסיכולוג הדגיש כי אנשים אינם "אובייקטים חסרי אונים הנשלטים על ידי כוחות סביבתיים", וגם לא "סוכנים חופשיים שיכולים להפוך לכל מה שהם מחליטים". לפיכך, גם האדם וגם הסביבה הם גורמים הדדיים זה לזה.

מודלים לעיבוד מידע

מודל נוסף של פסיכולוגיה חינוכית הוא מודל עיבוד המידע (IP). גישה זו צמחה בתחום הפסיכולוגיה הקוגניטיבית בשנות ה-60. זה מאופיין בחקר הנפש תוך שימוש באנלוגיה של הנפש כמחשב.

לפי Slobin (1985), מתוך גישה זו, הנפש נתפסת כמערכת הקולטת, מקודדת, מאחסנת ומחזירה מידע.

תיאוריית הלמידה המצטברת של Gagne

תורת הלמידה המצטברת של רוברט מ. גאני (1916-2002), ידועה גם בתור תורת ההוראה הכללית. הוא מנסה לשלב את צורות הידע השונות על למידה מתיאוריות ביהביוריסטיות. גאנה ביסס את התיאוריה שלו על שני עקרונות. אלו הם:

• לא כל למידה זהה. למעשה, כל סוג למידה דורש מהתלמידים כישורים שונים ונהלי הוראה שונים מהמורים.
• הלמידה היא היררכית. במילים אחרות, רמות ההוראה הגבוהות ביותר תלויות ברמות הנמוכות ביותר.

כדי לבסס את החזון ההיררכי הזה של למידה, Gagné הגדיר טקסונומיה של 8 סוגים שונים של למידה. אלה נעו בין הפשוט למורכב. כולם נחשבים נחוצים באותה מידה. 8 הרמות הן כדלקמן:

• למידת סימנים (רמה 1).
• גירויים ותגובות למידה.
• שרשור.
• אסוציאציה מילולית.
• אפליה מרובה.
• לימוד מושגים.
• לימוד עקרונות.
• פתרון בעיות (רמה 8).

דמותו של הפסיכולוג החינוכי

הפסיכולוגיה החינוכית עברה כעת מתיאוריה לפרקטיקה. למעשה, רבות מהתיאוריות השונות בתחום זה יושמו במשך שנים במסגרת פסיכולוגיית הילד. דיסציפלינה זו נמצאת באמצע הדרך בין פסיכולוגיה לחינוך. זה נותן לפסיכולוגים את הידע כיצד אנו לומדים כשאנחנו צעירים.

פסיכולוג חינוכי עובד לרוב בבתי ספר. עם זאת, הם עובדים גם בפרקטיקה פרטית ובמרכזי חינוך מיוחד. הם מסייעים לתלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים. הסיבה לכך היא שהנסיבות של התלמידים הללו גורמות לכך שהם לומדים הרבה יותר טוב כשהם ניגשים לידע בצורה כזו שאינה הנורמה לגילם.