ויגוצקי, לוריא ולאונטייב: מהפכנים בחינוך
בתחילת המאה ה-20, לאחר המהפכה הסוציאליסטית, נולדה אסכולה חדשה לפסיכולוגיה מתוך התנגדות לקפיטליזם הצפון-אירופי. אחת הבעיות הראשונות שהיא ביקשה לפתור הייתה למצוא מערכת חינוך חדשה שתוכל לעמוד בדרישותיה. הדמויות המשמעותיות ביותר בצורת הפסיכולוגיה הסובייטית החדשה הזו, ויוצריה של מערכת חינוך מהפכנית, היו ויגוצקי, לוריא ולונטייב.
הם ראו בחינוך נושא מרכזי, כלי שהדורות הבאים יצטרכו כדי להמשיך את המהפכה שהם התחילו. כיום, מחקריהם המדעיים נחשבים למבשרים קפדניים ביותר של מהפכה חינוכית. במאמר זה, אנו הולכים לחקור את הגישה שלהם על ידי התבוננות ברעיונות שלהם לגבי תקשורת, פיתוח ומטרות החינוך.
מודל התקשורת
הבעיה הראשונה בחינוך שהם ראו באותה תקופה הייתה חוסר התקשורת בכיתה. הם ראו שתלמידים היו סוכנים פסיביים בלמידה שלהם, מכיוון שהתקשורת הייתה חד-כיוונית, ממורה לתלמידים. מודל ההוראה היה שהמורה יעביר את הידע שלהם לתלמידים. ואז התלמידים היו קולטים את המידע מבלי להטיל בו ספק.
שלושת הפסיכולוגים הסובייטים הללו שברו את התפיסה הזו, ובמקום זאת הסתכלו לעבר סגנון חינוך קונסטרוקטיביסטי. במודל זה, התלמידים בונים את הידע שלהם. במילים אחרות, הם נושאים פעילים בלמידה שלהם.
הם ביטלו את המודל החד-כיווני של תקשורת. כדי שתלמידים יוכלו לבנות את הרעיונות שלהם, הכיתה הייתה צריכה להפוך למרחב לדיון. תקשורת צריכה להתרחש בחופשיות מתלמיד לתלמיד, ומתלמיד למורה. שני הצדדים צריכים להיות מוכנים לדבר ולהקשיב.
תפקידו של המורה בכיתה מסוג זה הוא לא להעביר את חוכמתם היודעת הכל. במקום זאת, זה להנחות דיון בין תלמידים ולטפח למידה. זו משימה קשה להפליא, אבל הוכח פעמים רבות שכאשר הלמידה פעילה, החינוך משתפר באופן משמעותי.
חשיבות הפיתוח
בעיה מהותית נוספת שהם הבחינו הייתה חוסר הבהירות לגבי הקשר בין למידה והתפתחות. ויגוצקי הניח את הבסיס לעיקרון זה באמצעות התיאוריה שלו על אזור ההתפתחות הפרוקסימלית (ZPD).
ויגוצקי מצא שזה אבסורד לדבר על למידה כבלתי תלויה בהתפתחות הקוגניטיבית של הפרט. הוא הציע תיאוריה שבה התפתחות ולמידה מחזקים זה את זה בצורה מחזורית.
אבל מה זה בעצם ZPD? לפני שניכנס לפרטים נוספים, חשוב להבין שלאנשים יש שתי רמות של יכולת. ראשית, הכישורים שאנו משיגים בעצמנו ושנית, אלו שאנו משיגים בתמיכת מורה. לדוגמה, תלמיד יכול להשלים סדרה של בעיות מתמטיות בעצמו, אבל אם יש לו הדרכה של מורה, הם יכולים לפתור בעיות קשות עוד יותר.
ה-ZPD הוא ההבדל בין מה שאדם מסוגל לעשות עם תמיכה פחות מה שהוא יכול לעשות בעצמו. זהו טווח ההתפתחות האידיאלי שהאדם יכול לעבוד בתוכו.
לדברי ויגוצקי, מטרת החינוך היא להמיר את היכולות בתוך ה-ZPD ליכולות שהאדם יכול לשלוט בהן ללא עזרה. כאשר זה קורה, הפרט יפתח ZPD חדש שבו הם יכולים להמשיך להתקדם. מעגל הלמידה וההתפתחות יימשך.
מטרות החינוך
אחת השאלות המרכזיות ששאלו מנהיגים מהפכנים אלו היא, "מהי המטרה האמיתית של החינוך?" הם התבוננו במציאות סביבם וראו שמטרת החינוך רחוקה מלפתח את הפוטנציאל של התלמידים.
הם הגיעו למסקנה שהמשימה של החינוך באותה תקופה הייתה לספק לאנשים כישורי עבודה. ללמד אנשים מיומנויות שיתאימו לתפקידים שהשוק דרש.
במילים אחרות, החינוך נועד ליצור חלוקת עבודה ולאפשר לאנשים למלא את מכסת העבודה הנתונה להם. עם כמה ניואנסים וחריגים, אתה יכול לראות את אותו הדבר קורה במערכת החינוך שלנו עכשיו.
גישה חדשה זו בפסיכולוגיה ביקשה לשבור את הדינמיקה הזו. ויגוצקי, לוריא ולאונטייב האמינו שלכל הפרטים צריכה להיות הזדמנות לפתח את הפוטנציאל האינטלקטואלי המרבי שלהם.
זה, כמובן, לזכור שהחברה תמיד תזדקק לעובדים כדי לקיים את עצמה. בהקשר זה, הם האמינו שזה יהיה אידיאלי עבור סטודנטים להשתתף ישירות בחיים החברתיים-כלכליים. הם הציעו לתלמידים לעזוב את בית הספר מעת לעת כדי לבצע את העבודה הדרושה לשמירה על החברה.
חינוך בעולם של היום
היום, קל לראות שאין הרבה הבדלים בין המערכת ששלושת הפסיכולוגים הללו נלחמו נגדה לבין המערכת הנוכחית. ברוב הכיתות, התקשורת ממשיכה להיות חד כיוונית, ואנחנו בהחלט לא ממקסמים את ה-ZPD של כל תלמיד.
מערכת החינוך המהפכנית שהוצעה על ידי ויגוצקי, לוריא ולאונטייב נפלה לשכחה. אבל למה? כי מטרת החינוך ממשיכה לשלול את פיתוח הפוטנציאל של כל תלמיד. המערכת שלנו מבקשת ליצור עובדים, בדיוק כמו שמפעלים יוצרים מוצרים.
אם אנחנו באמת רוצים להתקדם כחברה, חינוך הוא המפתח. כל עוד יש לנו מערכת חינוכית שמזניחה את ההתפתחות האישית של תלמידינו, ההתקדמות תהיה בלתי אפשרית. אבל מה אנחנו יכולים לעשות כדי לפתור בעיה כה ענקית? נצטרך להמשיך ולנסות לענות על שאלה זו באמצעות המחקר המדעי של החינוך והחברה.
