מה המשמעות של חינוך משלב?
מנקודת המבט של הפסיכולוגיה החינוכית, עברנו משימוש במילה "משולבת" ל"מכילה". האם חינוך כולל הוא רק מודרניזציה של המונח, או שהוא מרמז על שינוי בערכים ובפרקטיקות?
אתה עשוי לחשוב שלשינוי מילה אחת בשנייה אין הרבה משמעות. עם זאת, אנו מגדירים את עולמנו באמצעות מושגים, ושינוי מונחים פירושו שינוי נקודות מבט.
אם אתה הולך לבית ספר כלשהו ותשאל אם התלמידים משולבים, הם עשויים לומר כן, בכנות. והם יראו לכם את שמותיהם של תלמידים ממוצא אתני מגוונים, מדינות בית או עמדות סוציו-אקונומיות. בית הספר יגיד לך שהם מקבלים חינוך טוב. כעת, שאל אותם האם התלמידים מרגישים כלולים בבית הספר. התשובה שלהם כנראה לא תהיה עניינית.
הבדלים בין אינטגרציה להכלה
כאשר אנו מדברים על אינטגרציה, אנו בוחנים אם תלמידים מוחלשים חברתית מקבלים חינוך שווה לתלמידים אחרים. הוא שואל אם מישהו נמצא בתוך או מחוץ לסביבה חינוכית. מצד שני, הכללה אומר את זה ועוד. הרווחה החברתית והאישית של תלמיד היא הגורם החשוב ביותר כאן.
הכללה עוסקת בשאלה האם מתייחסים לתלמידים בשוויון, בחיבה ובכבוד כאנשים הייחודיים שהם. וחשוב גם לראות אם נוח להם בתוך ה"אקוסיסטם" של בית הספר. כלומר, האם הם דואגים שיש להם חברים ולהיות חלק מהחיים בתוך בית הספר.
הבדל מהותי בין שני המונחים הוא שאחד הוא אוניברסלי בעוד השני סלקטיבי. כשמדברים על שילוב, אנחנו מתמקדים בקבוצה סטיגמטית שמקבלת חינוך "רגיל". מאידך, במודל כוללני, אנו לוקחים בחשבון את מצבו האישי של כל תלמיד ושואפים שבית הספר יכלול אותו.
כל תלמיד, גם אם הוא לא חלק מקבוצה סטיגמטית, עלול להרגיש מודח. למשל, ילד ביישן שמתקשה להכיר חברים. או אחר שמודאג מהנטייה המינית שלו. הם כנראה מתקשים להיכלל. מודל האינטגרציה מזניח את הילדים הללו, לעיתים עם השלכות הרות אסון.
סיבות להכללה
הסיבה העיקרית להכללה היא לא להבטיח את הרווחה החברתית והאישית של התלמידים רק בגלל שהם "מילים באז". אנחנו צריכים לחשוב יותר לעומק מזה. מטרת ההכללה היא שיפור משמעותי בחינוך ובלמידה של התלמידים. הדבר החשוב הוא שכל התלמידים יפתחו את מלוא הפוטנציאל שלהם, ללא מכשולים.
כדי שזה יתאפשר, יש חשיבות מכרעת לרווחתו החברתית והאישית של התלמיד. הרי לאדם שיש לו בעיות חברתיות ואישיות יהיו חסרים משאבים, מה שהופך למכשול עצום בחינוך שלו.
שיעורי "חינוך מיוחד" הם דוגמה, שנוצרו כחלק ממודל האינטגרציה. הם מספקים הדרכה מיוחדת לתלמידים שלא הצליחו לעמוד בקצב של השיעורים הרגילים. אבל זה הפך להיות יותר מנגנון הדרה מאשר תמיכה. זה מתייג את התלמידים כ"לא נורמליים", ויש לכך השלכות על רווחתם החברתית והאישית.
נקודה מהותית נוספת היא שאם אנו רוצים לחנך בשוויון, בשיתוף פעולה ובאי-אפליה, עלינו להוות דוגמה. איננו יכולים לחנך על ערכים אלו אלא אם בית הספר מבוסס על מודל כולל העוקב אחר הערכים הללו.
מה אנחנו יכולים לעשות כדי לקבל חינוך כולל?
כשמסתכלים על כל כישלון, קל ליצור תיאוריות שנראות כמתקנות אותו. אבל כשזה מגיע ליישם אותם בפועל, המטרה הופכת מסובכת יותר. בדרך כלל, אנו מוצאים את עצמנו לכודים במצבים פוליטיים, כלכליים וחברתיים מסוימים שלעתים קשה מאוד לעבוד בתוכם. למרות זאת, תמיד תוכל לנקוט בצעדים כדי להתקרב ככל האפשר למודל התיאורטי של חינוך משלב.
מחקר על חינוך כולל מספק קווים מנחים שיכולים לעזור לנו להתקדם בכיוון הנכון. בין האסטרטגיות הללו, היעילות והחשובות ביותר הן הבאות:
- התבוננות בשיעורים, ולאחר מכן דיון מובנה על הנצפה.
- דיון קבוצתי בהקלטות וידאו של עבודתו של עמית.
- מתן קול לתלמידים ובני משפחותיהם. הם יכולים להגיד לך את הצרכים והבעיות שלהם.
- תכנון שיתופי של כיתות בין תלמידים למורים. כמו כן, סקירת תוצאות יחד.
- חידוש תכנית הלימודים בבית הספר. שינוי זה לצרכים הספציפיים של התלמידים.
- שיתוף פעולה בין בתי ספר, כולל ביקורים בבתי ספר שכנים כדי לסייע באיסוף מידע.
היבט מרכזי המשתקף ברוב הרעיונות הללו הוא הערכה עצמית. אם אנחנו רוצים חינוך כולל, אנחנו חייבים לבדוק כל הזמן מה קורה בבתי הספר. לאחר הערכה עצמית זו, עלינו לאמץ את האמצעים הדרושים לנו כדי לתקן שגיאות המונעות את ההכללה.
בית ספר מכיל, במלוא מובן המושג, הוא אוטופיה. עם זאת, אין זה אומר שעלינו לוותר על כך. די ההפך. אוטופיות יש שם ומראות לנו באיזו דרך ללכת. הם אידיאל ומטרה, הם מניעים ומנחים את הפעולות שלנו.
